эйдетика · урок · 01
Образы и ассоциации
Превращать слово или мысль в яркий конкретный образ и связывать образы между собой.
Память охотнее держит то, что можно увидеть, услышать или потрогать, чем голое слово. На этом стоят все приёмы модуля: цепочка, дворец памяти, коды чисел, имена. Поэтому первый урок — про сырьё. Как превратить слово или мысль в образ, за который память может зацепиться? И как связать два образа так, чтобы один вытаскивал другой? Но начнём с замера: чтобы потом понять, помогает ли тебе хоть что-то, нужна точка «до».
Почему образ держится лучше слова
Канадский психолог Аллан Пайвио предложил теорию двойного кодирования (Paivio 1971). По ней конкретное слово вроде «яблоко» хранится двумя путями — как слово и как картинка, а абстрактное вроде «польза» — в основном одним. Отсюда объяснение давно замеченного факта: конкретные слова в опытах запоминаются лучше абстрактных.
Важная оговорка. Это теория, которая объясняет, почему образные приёмы вообще могут работать, а не проверка какого-то приёма. В большом обзоре учебных техник (Dunlosky 2013) два образных приёма получили низкую оценку полезности. Первый — представлять образы при чтении учебного текста. Второй — keyword mnemonic, образ-созвучие для иностранных слов. Польза от них есть, но в узких условиях: на части материалов и на коротких сроках. Образ — кирпич. Работать он начинает в конструкции, о которой следующие уроки.
Какой образ держится
Хороший образ отвечает на вопрос «что именно я вижу?» одной конкретной сценой.
Конкретность. Не «фрукт» и даже не «яблоко вообще», а одно зелёное яблоко с вмятиной на боку.
Преувеличение. Яблоко размером с табуретку запоминается лучше, чем обычное: необычное выделяется на фоне привычного.
Движение. Катящееся, лопающееся, падающее держится лучше неподвижного.
Другие чувства. Хруст, запах, тяжесть в руке — каждая такая деталь добавляет ещё одну зацепку.
Ты в сцене. Если яблоко катится тебе под ноги, это твоё событие, а не картинка из учебника.
Абстрактное слово переводят в конкретное двумя способами. По смыслу: «свобода» — распахнутая дверца клетки, «время» — песочные часы. По созвучию: «тенденция» — тент, «аргумент» — аргонавт на корабле. Созвучие кажется глупым, и это нормально: образ никто, кроме тебя, не увидит, поэтому ему нужно быть не красивым, а цепким.
Как связать два образа
Два образа, которые просто стоят рядом, в памяти не склеиваются. Их нужно заставить взаимодействовать: один что-то делает с другим. «Кот» и «зонт» — не кот возле зонта, а кот, который раскрыл зонт лапой, и порыв ветра поднимает его над крышей. Проверка связи простая: подумай о первом образе — второй появляется сам или его приходится искать?
Не у всех внутренние картинки яркие, и это нормально. Приёму нужен не чёткий «кадр», а конкретная деталь, которую можно назвать словами: что это, какого размера, что с ним происходит.
Упражнение
Сегодня — 20 минут, плюс одна короткая проверка позже.
- Замер «до». Открой
/trenazhery/eidetika/ryad/, выбери слова и длину 10. Запоминай как обычно, без приёмов из этого урока, и сразу проверь себя. Через час или завтра пройди отложенную проверку этого ряда. Запиши обе цифры — это твоя точка отсчёта. - Возьми новый ряд из 10 слов (новый ряд в тренажёре или любые 10 слов из книги). На каждое слово — образ за 10–15 секунд. Запиши одной строкой, что ты видишь: не «кот», а «рыжий кот с порванным ухом».
- Разбей слова на пары: первое со вторым, третье с четвёртым и так далее. Для каждой пары сделай сцену, где один образ что-то делает с другим.
- Через час закрой записи. Называй первое слово каждой пары и вспоминай второе. Отметь, какие пары выпали, и посмотри на их образы: чаще всего там не было действия.
- Ряд целиком по порядку пока не собирай — это задача следующего урока.
Что это даёт и чего не даёт
Урок даёт навык, на котором держится всё остальное: быстро превращать слово в сцену и сцеплять сцены попарно. Сначала это медленно, 10–15 секунд на слово — нормальный темп новичка.
Чего не даёт. Отдельные образы не хранят порядок: пары ты вспомнишь, а ряд — нет. При чтении связного учебного текста образы помогают лишь в узких условиях — так их оценивает и обзор Dunlosky 2013. И главное: результат замера «до» — не приговор и не норма, с которой надо сравнивать других. Сравнивать в этом модуле можно только себя с собой.
Источники
- Paivio A. (1971). Imagery and Verbal Processes. Holt, Rinehart & Winston.
- Dunlosky J. et al. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest 14(1), 4–58. doi:10.1177/1529100612453266